第二十二章 个体差异的原因：性别与种族

    能力的性别差异

    任何个体在任何心理特质上的能力都是以下三种势力影响的结果：（1）原始本性；（2）仅由内部发育决定的原始倾向的成熟程度；（3）生活和训练环境。人的原始本性一部分是由性别决定的，一部分是由远祖或种族决定的，一部分是由近祖或家族决定的，还有一部分未知原因，即相同父母的不同孩子获得的不同遗传所导致的变异。于是，我们必须研究性别（sex）、远祖（remote ancestry）、近祖（near ancestry）、成熟（maturity）和环境（environment）的影响。

    在讨论性别差异之前需要先声明一点，性别之间所存在的差异，在任何情况下都并不一定意味着学校和家庭教养的不同。相反，如果两性的心理结构完全相同，他们所接受的教育一定是不同的，这才是明智的观点。如果两组人的一种心理特质存在差异，那么从理论上讲两组的处境确实应该是不同的。但是，除了心理特质最高效率的发展之外，它的实际发展可能比环境差异的影响更有优势。比如，理论上讲，肺病患者与健康人相比应该有不同的生活方式，但是在某些病例中，与其让他们意识到自己的疾病而忧心忡忡，不如让他们按照正常的习惯生活。相反，如果两个儿童在心理结构上可能相同，我们想把其中一个儿童培养成化学家，另一个培养成心理学家，那么，对他们的教育就应该有很大不同。

    需要引起我们注意的第二点是，两个班级存在的差异是他们接受教育的差异所致，但并不意味着教育方式的不同。因为，这些特有的差异是由他们实际接受教育的不同所致。他们所接受的教育并不像表现在两个班级上的教育方式那样相同。不弄清个体或班级之间心理条件的不同，而妄议差异的原因是原始本性还是教育，这是愚蠢透顶的。

    这一章本来应该专门讨论由性别造成的差异，偶然因为男女生所受教育的不同而产生的某些效果，应属于第二十五章的内容。所以，实际的情况应该是，男女生之间所表现出的这种性别差异，一部分可能归结于性别本性的差异，另一部分归因于我们对男女孩传统教育的不同。但是，在许多情况下把差异全部归结于教育未免令人生疑，所以，这种情况也只好在本章讨论，读者可用自己的眼光审视其价值。

    要想恰当地比较同龄男女之间或同龄男女孩之间的差别，需要像图22——1（虚线代表女孩）那样，把两性被试解题能力的频数分布表和面积分布图双双列出。这种图展示了事实全貌，既显示了两者之间的相同或重合（overlap）之处，又见其差异。

    图22——1　12岁的男女孩在60秒内标注出A字母的数量

    注：实线包围的频次面积代表男孩；虚线包围的频次面积代表女孩。

    然而，数据配对分布表或分布图实际上可以用一个数字来表示，一组到达或超过另一组中数[1]的百分数。例如，像图22——2所示的两组的差异，即这一组被试达到或超过另一组被试的百分数是45%或55%。虚线面积的45%位于实线面积中数的左侧；实线面积的55%位于虚线面积中数的右侧。如果这两组的差异如图22——3所示，虚线组达到或超过实线组中数的百分数就是40%，反过来比较是60%。如果这两组的差异如图22——4所示，一组达到或超过另一组中数的百分数则是25%或75%。如果两组差异如图22——5所示，则这个百分数几乎达到0或100%。

    图22——2　数据配对分布图一

    注：一组被试达到或超过另一组被试中数的百分数是45%或55%时，两组间的差异量。

    图22——3　数据配对分布图二

    注：一组达到或超过另一组中数的百分数是40%或60%时，两组间的差异量。

    图22——4　数据配对分布图三

    注：一组达到或超过另一组中数的百分数是25%或75%时，两组间的差异量。

    换言之，如果有人对我们说，在某种独创性测验上，有60%的男性达到或超过了女性的中数，我们就可以推断男女在这种心理特质上的差异大致如图22——3所示，实线代表男性。如果有人对我们说，男性在勤奋力上只有28%达到或超过女性的中数，我们可以推断男女之间的差异比较小，不如图22——4所示的那样大，在这儿虚线代表男性。所以看了这些图示，仅用一个百分数就能对心理测验中的两组能力进行一个适当的比较。

    图22——5　数据配对分布图四

    注：几乎最大的差异，一组达到或超过另一组中数的百分数是0或100%。

    下面我就使用这种百分数。我们应该知道，在学校教育的实际情况中，40%~60%表示有很小的差异，在图上会表现出很大的“重合”。

    以下是男性在各种心理特质上达到或超过女性中等能力的百分数，这种心理特质已经经过精确调查，大致如下：

    说出卡片颜色的速度，给颜色卡片分类，辨别颜色（像色盲测验）　24%

    发现并标注出细微之处，如字母　33%

    拼写　33%

    在学校的英语分数　35%

    在学校的外语分数　40%

    识记后立即回忆　42%

    感觉阈限的低值　43%

    保持能力　47%

    联想的速度和准确性测验　48%

    普通知识测验　50%

    数学成绩　50%

    各科平均分　50%

    辨别力（颜色除外）测验　51%

    感受性的范围　52%

    历史分数　55%

    独创性测验　63%

    上肢动作的准确性　66%

    物理和化学分数　68%

    反应时间　70%

    手指和上肢运动速度　71%

    这些差异最重要的特点是它们的差异量都较小。同性别的个体差异要显著大于两性之间的差异。所以，在这些智力技能上的性别差异可以被忽略。在能力范围内，如果勉强选择两组人，他们在组内没有差异，而两组之间存在差异，也没有选择一组男性、一组女性。众所周知，上一代的女性教育实验已经表明，她们在大、中、小学里表现出的能力不比男生差。当代的实验在职业教育和商业服务中得出相同的结论。心理学家的测量得出的结论表明，男女在成就上的平等是由于自然天赋的平等，而不是由于女性天资差而进行更多培养造成的。

    没有客观测量依据的心理特质性别差异

    现在，我们从相当令人满意的感知、运动和智慧能力的性别差异研究转向对生活情感、行为和成绩等的宽泛讨论。这方面很少有客观而精确的测量为我们所用。

    有两项研究报告了数量上的差异，遗憾的是，这些数据来自教师、医生和有志于智慧兴趣的德国妇女对个体所作的主观评价。这些数据带有成见或习俗上的错误，而且，其中的重要错误可能是因为在她们的思想中已经存在着对两性的不同评价标准。

    卡尔·皮尔逊（Karl Pearson，1904）为了用数据说明同胞兄弟姐妹如何相似，让老师对孩子的各种品质（比如，是安静的还是吵闹的，是害羞的还是自我独断的，等等）进行评定。

    通过计算在每种心理特质上男孩达到或超过女孩中数的百分数，我们得出：

    在矫健性方面，男孩有61%达到或超过女孩的中数。

    在吵闹方面，男孩有62%达到或超过女孩的中数。

    在害羞方面，男孩有42%达到或超过女孩的中数。

    在自我意识方面，男孩有57%达到或超过女孩的中数。

    在受欢迎方面，男孩有46%达到或超过女孩的中数。

    在责任心方面，男孩有40%达到或超过女孩的中数。

    在易怒性方面，男孩有56%达到或超过女孩的中数。

    在聪明方面，男孩有47%达到或超过女孩的中数。

    在写字方面，男孩有43%达到或超过女孩的中数。

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