第二十一章 导言

    个体差异问题

    前面在讨论人类物种的原始倾向时，曾注意到这样一个事实：男男女女每个个体的本性并不是一个模板复制出的精确副本。人类物种的总体特征是不变的，但是不同个体在不同本能特征上的强度各不相同，有人强于这种本能，有人则强于另一种本能或其他本能。在描述学习或变化规律以及学习所导致的心理功能变化时，我们承认不同个体的学习速度是不同的；而且，即使是同一种本性，如果个体经历了不同的外部情境或环境，也一定会变得各不相同。以往的研究报告频繁得到这样的例证，即我们所测量的不论是智力特征、性格特征还是技能特征，学习进步的数量、速度和持久性都是因人而异的。本卷各章的目的就是介绍这些个体差异的主要事实及其原因。

    介绍个体差异、个体差异的原因及其教育意义的研究，最好的方法是考察他们研究所得到的第一手真实材料。为此，我选择了柯蒂斯（S.A.Courtis）先生报告中的部分内容，这些报告来自纽约城市学校儿童算术能力的研究（1911——1912）。

    柯蒂斯测量了小学生8项作业的成绩。其中，第7项测验如表21——1所示。

    第7项测验　算术基本运算

    姓名____　学校____　年级____

    在规定时间内，尽可能多地算出下列各题的结果。按照序号顺序计算，做完一道再做下一道。把答案写在“答案”栏中，不要写到其他纸上。

    表21——1　算术基本运算测验

    现在思考图21——1所示的某个八年级班级的第7项测验结果。再思考表21——2列出的所有八年级学生测验的相似结果。图和表说明了这样一个重要事实：甚至在同一个学校的同一个年级中，学生们虽然接受了大致相同的算术训练，但仍然存在着巨大的个体差异。由此可见，个体之间的能力的差异必然在很大程度上表现在作业成绩的差异上，一种人与另一种人在作业成绩上的差异已经是被发现了的事实。

    图21——1　一个班级学生的能力差异

    资料来源：引自Courtis，1911-1912，p.48。

    表21——2　八年级学生算术能力的差异

    资料来源：引自Courtis，1911-1912，p.46。

    个体差异的另外一个原因已经被柯蒂斯的两性对比表所证实。这里，我引用的是七年级下学期学生在第6项测验[1]中的成绩（见表21——3）。

    表面看来，在他们所尝试的题目数量上，男女生之间似乎没有显著差异；但是在完成正确推理的数量上，男生略高于同年级的女生。

    关于性别差异的原因，不论是由于性别的遗传品质不同，还是来自训练环境的性别差异，这已经是一个有着许多主观推测的观点和少数公正研究的问题，留待第二十二章讨论。对祖先或种族的影响也可以做类似的研究，即比较相同性别、相同年龄和相同训练的两种不同种族儿童的作业成绩，比如，东欧的希伯来人和北美的印第安人。

    算术成绩差异的其他可能的原因有：近祖或“家族”差异、发育成熟的差异、不同学校在算术训练上的时间长短差异、教学方法差异或教学环境... -->>
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