第十三章

    教育者的主要任务

    教育者，不能因为自己在孩子身上所做的尝试和努力没有得到立竿见影的效果就感到绝望悲观，不能因为孩子垂头丧气不思进取而产生挫败感，当然也不应该追捧有关孩子有无天赋的说法。为了培养孩子积极坚定的精神意志，我们应该给予孩子更多的自信与勇气。

    了解孩子的压力

    教育者在教育孩子方面不能有半点的灰心丧气。教育者，不能因为自己在孩子身上所做的尝试和努力没有得到立竿见影的效果就感到绝望悲观，不能因为孩子垂头丧气不思进取而产生挫败感，当然也不应该追捧有关于孩子有无天赋的说法。个体心理学认为，为了培养孩子积极坚定的精神意志，我们应该给予孩子更多的自信与勇气。让他们了解，这世上没有不能克服的困难，困难存在的意义就是考验我们的意志。一分耕耘未必总有一分收获，但是，诸多成功的案例还是能够使那些没有取得预期结果的努力得到补偿。下面就是一个通过努力获得回报的有趣案例。

    案例的主角是一个读六年级的12岁男孩。他的成绩并不理想，但他对此毫不在意。他以往的经历非常不幸，他因为患有佝偻病，直到3岁的时候才学会走路。快到4岁时，他只能说少量的单词。他妈妈在他4岁的时候带他去看心理医生，医生得出的结论是这孩子没有办法得到矫正，但是他的妈妈并不相信医生的话，她把儿子送到了一所儿童指导学校。但孩子在学校并没有取得多少进步，学校对他的帮助不大。在他6岁的时候，他开始了学校生活。在学校的头两年，他因为在家里获得了额外的辅导才勉强通过了考试。后来，他又尽力读完了三年级和四年级。

    这个男孩在学校的表现是这样的：他在学校以懒惰闻名，他还经常抱怨自己无法集中注意力，上课总是走神。他在学校无法与其他孩子好好相处，他的同学总是嘲笑他，他也经常表现出一副虚弱的样子。男孩在学校里只有一个朋友，他非常喜欢和这个朋友待在一起，他们时常在校园里散步。他觉得其他同学都不太友善，很难相处。他的教师也经常抱怨，他既不擅长数学也不擅长写作，但教师还是相信，他可以和其他孩子一样在学习上取得成就。

    从这个男孩过去的经历和他的所作所为可以看出，对他的治疗是建立在错误的诊断的基础之上的。这个男孩被自卑情结所折磨，在家里他有一个优秀的哥哥，他的哥哥在学业上表现得很优秀。于是他的父母总是在外面炫耀自己的孩子在学习上天赋极高、毫不费力，孩子也喜欢这样自我吹嘘。事实上，他的哥哥在上课的时候非常专心，认真听讲，他非常刻苦地学习，努力记住教师在课堂上讲的所有知识，这样他就不必在家里花费太多时间学习也能取得不错的成绩。而那些在学校不够专心的孩子则不得不在家里补习功课。

    这个男孩和他的哥哥表现相差甚远，以致他每天都生活在巨大的压力之下。他感觉自己的能力不如自己的哥哥。他也曾在母亲的口中听到相似的评价，尤其是在母亲对他发火的时候。他的哥哥可能也会这么说，并且嘲讽他是个白痴，如果他稍加反抗，哥哥就会对他拳打脚踢。我们可以由男孩过去的经历得出这样的结论：他是一个相信自己不如别人有价值的人。

    在现实生活中，他的表现和身边人的态度似乎也印证了他的这种看法。同学们总是嘲笑他，他的学业依然没有任何进展，上课时也无法集中注意力。每个问题都令他恐惧不已。他的教师也会这样评价他：这个男孩没有集体归属感和集体荣誉感。毫无疑问，男孩最终相信，他不可能越过当前的阻碍，甚至认可了别人对他的看法。一个孩子如此灰心丧气，对未来不抱任何希望，实属可怜可悲。

    帮助孩子重建人格系统

    还以上一节这个男孩为例，当我们试图以一种轻松愉快的方式和他交流的时候，我们可以发现，他已经对自己完全丧失了信心，这并不是从他脸色苍白、全身颤抖的表现中得出的结论，而是源于一个细节：当我们询问他的年龄的时候（我们已经知道他12岁），他小声地回答说自己11岁。这个错误并不是偶然的。我们曾经指出，这种错误有其内在原因。如果我们联系孩子过去的生活经历，再思考他对年龄的回答，我们可以得出这样的理解：他在留恋过去，他对过去念念不忘。因为那时的他更小更弱，更需要得到别人的帮助。

    我们可以根据已经掌握的事实来重建他的人格系统。男孩并不想完成在他的这个年龄需要完成的任务，他觉得自己能力不如别人，没有任何竞争优势可言。他虽然认为自己是11岁，但在某些特定的情境下，他的表现和一个5岁的孩子无异。他坚信自己不如别人，并用行为来验证自己的想法。

    这个男孩会在大白天尿床，甚至有大小便失禁的情况。据研究，只有在婴儿时期或是孩子想象自己在婴儿时期才会出现这种情况。这一表现也正好能够验证我们的观点。男孩迷恋过去... -->>
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