第8章 书写

    <em>    我们会注意到孩子有一种极力向外扩展的个性，他有主动性，他选择自己要做的事并坚持做下去，他根据自己内在的需要来改变它。他不逃避做任何努力，相反是努力探索并满怀喜悦地靠自己的能力克服困难。

    </em>

    当孩子们完成上述所有训练时，他们已经准备好了向一个新的意料不到的境界前进，这时，孩子们大约在4岁左右。

    他们并不是一个未知数，像那些没人引导只能通过自己获得一些不断变化的非正式的训练的孩子们，因此，他们在性格类型上和智力水平上都有差别，这不仅是因为他们的“天性”不同，而尤其是因为他们的自发内在形成所获得的机会不同。

    教育为孩子们确定了一个环境，因此，孩子们的个体差异几乎可以无一例外地归因于个体的“天性”。由于环境为孩子们提供了满足他们身体成长的合适的手段和措施，我们的孩子们获得了基本相同的基础。他们在各项家务手工劳动中协调了自己的动作，因此，他们也获得了特有的行动独立性，并且主动去适应环境。这就显现出一个个性问题，因为孩子已经变成了一个能够自理的小大人。

    处理小易碎物品不打碎它们，移动重物时不弄出噪声等行动时的小心谨慎赋予了孩子们全身轻盈而优雅地动作的特征。是深深的责任感使他们如此完美。例如，当他们手里同时拿着三四个大玻璃杯或端着一大碗汤时，他们明白他们不仅要对器物负责，而且他们有责任把当时正在准备的那顿饭做好。同样，每个孩子都感到自己有责任保持安静，避免发出刺耳的声音，他们知道怎样合作才能不仅把环境保持得有序，而且还保持安静。事实上，我们的孩子已经走上了自我控制的正轨。

    但他们的形成还要归功于深层的源自于感知教育的心理工作，除了要规整环境和外在的个性，他们还要规整自己的内心世界。

    实际上，虽然教学用具没有给孩子们提供什么精神的“内容”，但它们为孩子提供了精神“内容”的组织秩序。它促使他们分辨异同，特别是细微等级的差异，促使他们在质量和数量的概念下把对表面、颜色、维度、形状和声音的变化多端产生的感觉分类。经过特殊的关心、观察、对比和分类练习，他们的意识就这样自发地形成了。

    经过这些训练获得的看法引领着孩子对其身边环境进行有序的观察，这些观察像新发现一样使他兴趣盎然，并且激励他去举一反三，最终在头脑中形成清晰概念的丰富“内容”。

    现在，孩子们能够用精确的词语来明确他们意识中获得的概念，这些词语数量不多，它们不指示单个物体，而是指示意识中形成的概念的顺序。通过这种方式，孩子们能够“发现自己”，就像在自然世界和客观世界及围绕他们的语言世界那样，因为他们内心有一个向导，它引导他们去成为一个积极的、有智慧的探险者，而不是成为一个在一片未知的领地迷失方向的徒步旅行者。

    这是一群能够在很短的时间内，有时是几天就学会写字和初步的算术运算的孩子们。实际上这并不像很多人相信的那样，孩子们天生就会这些。我们并不是把用于书写的教学用具在孩子还没有准备好的情况下就交给他，然后坐等“奇迹”的出现。

    事实是，我们的孩子们的意识和手已经做好了书写的准备，具备了计算的基础——关于数量、一致性、差别和等级等的概念在他们身上已成熟许久了。

    有人可能会说，所有前期的教育都是为了基本文明的第一阶段——写、读和计数——做准备，知识容易地、自发地随之而来。这就是说，知识是准备逻辑后果，也就是说是知识是准备的自然产物。

    我们已经看到，词语的目的是明确概念和促进人们对事物的基础地理解。同样，写字和算术可以明确内在意识的复杂收获，而这些收获随着不断的观察也将不断地丰富。

    我们的孩子的小手为了写字已经进行了长期的准备工作。整个的感觉练习中，手和头脑都在配合，这是为它将来的用途做准备。当孩子的手能够轻微地停留在一个水平表面上以感觉它的粗糙和光滑时，当孩子的手拿起圆柱体立体插件把它放入插孔中时，当孩子用两根手指触摸几何图形的轮廓时，孩子就是在协调自己的动作，现在孩子已经准备好了，甚至是有些急不可待地要用双手去进行那迷人的“合成”艺术——写字。

    书写的直接准备工作也包括手上动作的练习。我们有两套迥然不同的练习。我分析了跟书写有关的运动，并分别准备了这两套练习。当我们写字时，我们会有些动作来控制书写工具，这种动作一般都带有个人特点，因此也可以识别出一个人的笔迹，在某些医疗案例中，还可以根据笔迹的变化来追踪病人神经系统的病变。实际上，专家正是通过笔迹来解释一个人的精神特征的。

    除此之外，书写还有一个基本的特点，那就是它引用了字母符号系统。

    人们写字时就结合了这两部分，但它们是作为一个单个成品的组成部分而存在的，因此也可以分开进行准备。

    <strong>控制书写工具的练习（个别部分）</strong>

    在教学用具中有两块浅槽木板，每一个上面立有五个粉红色的方形金属框架，每个框架上都插有一个蓝色的几何图形，与几何插片相似的是金属架的手柄上都装有一个小圆顶。我们把这些工具和一盒十只彩笔以及我经过五年观察而准备的一本图案书一起使用。根据孩子们对这些工具的不同程度的利用，我挑选出一些图案并为它们划分了等级。

    两个浅槽板并排放置，上面放10个完整的“插件”，也就是带有几何图形的插片（图44）。给每个孩子发一张白纸和一盒彩笔。孩子将从摆放在一条线上的10个金属插片中选出其中一个。然后，按下面的程序来教孩子：

    图44　同期的显示金属插片的浅槽板

    图45　显示金属插片的浅槽板

    图46　孩子用金属插片练习描画几何图形轮廓

    孩子把金属插片放在纸上，用一只手压紧，用彩笔沿着几何图形的内缘轮廓描画。接着拿起方形架，他就发现画在纸上的封闭式几何图形，是个三角形、圆形或六角形等。这实际上并不是一个全新的练习，因为孩子在触摸木头插片时已经进行过这样的练习。仅有的一个新特点就是孩子不再直接用指头触摸轮廓，而是通过彩笔这个媒介来描画图形轮廓。这也就是说，他在描画，他留下了他手的运动的轨迹。

    孩子们发现这个练习很容易、很有趣，一画完一个图形轮廓就立刻把蓝色金属片放在上面。这个练习和他以前把木头几何图形插片放在第三组卡片上的练习极其相似，第三组卡片上的几何图形只是一条简单的线条。

    然而这次，当孩子把几何图形插片放在画好的轮廓上时，他会拿起另一种颜色的彩笔来描画蓝色金属插片的轮廓。

    画完后，当他拿起金属插片，他会发现纸上有一个由两个不同颜色的轮廓组成的几何图形，如果彩笔的颜色是经过精心挑选的，出来的效果就会非常得棒，这会使已经进行过大量的色彩感知练习的孩子对这种描画图形轮廓练习产生强烈的兴趣。

    这似乎是有些过于太详细了，好像没有那么大的必要，但事实上，它们都是非常重要的。举例来说，如果老师不是把十个金属插片排成一行展示给孩子看，而是在没有展示这些金属片的情况下把它们分发给孩子们，那么孩子的练习效果将会大打折扣。另一方面，当把这些插片摆在孩子的眼前，孩子就会产生把它们一个接一个全部都画出来的欲望，这样练习的数量就会增多了。

    目前的两个不同颜色的轮廓会激起孩子想看一看其他颜色组合的欲望，这就促使他继续重复做这个练习。物品和色彩的多样性因此成了孩子工作的诱因，也成了孩子取得最后成功的诱因。

    实际上，这就已经开始了初步的书写训练。当孩子用两条轮廓描画完一个图形轮廓时，他要拿起一支铅笔，“就像是写字用的笔”，在图形轮廓中上下点点画画直到把整个图形填满为止。经过这一番描画，留在纸上的那个被... -->>
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