附录

p;   在教育中，除了母子关系外，还有多种重要因素影响着儿童的心理发展。快乐的幼儿园经历能够使儿童更容易融入群体或环境当中。童年经历对儿童十分重要，在这段时间他们要克服很多困难，学会适应环境，寻找快乐或是找到自己的一席之地。童年期是儿童在世界生存和发展道路上的里程碑阶段。许多儿童有先天缺陷或身患疾病，生活被痛苦和悲伤笼罩，他们没有经历过幸福的幼儿园生活。这些儿童成年后无法融入社会和享受生活，也缺乏在真正的群体生活中发展出的社会情感。此外，错误的家庭教育还会引起严重的恶果。例如，严厉的权威型教育可能会完全扼杀儿童童年期的所有快乐。溺爱型教育希望为儿童清除成长道路上的所有障碍，让他们像温室的花朵一样成长，这些儿童在成年后，会无法适应除了温暖的家庭之外的任何环境。

    因此，在人类社会文明中，现有的家庭教育模式并不适合培养有价值的、合作性的、为社会所需的个体，而是过于注重和培养个体的虚荣、野心以及对权力的欲望。

    如何补偿儿童的发展错误并改善其成长环境？答案是学校教育。但是，系统研究表明，当前的学校教育模式不能实现上述目标。现在，教师几乎都不愿意承认儿童身上出现的发展错误，也对在现有的教学条件下修正这些错误力不从心。教师认为自己的任务是传授一门课程的知识，而不是关心儿童性格和心理发展的问题。大多数教师在了解和纠正儿童心理发展偏差上知之甚少。其结果是，在当前教育模式下培养的很多孩子，在背离教师教育目标的道路上渐行渐远。

    既然学校教育也无能为力，生活教育是否可以弥补家庭教育的缺陷？同样，生活教育也存在局限性。尽管有时个体的行为模式貌似受到生活的影响，但生活本身并不能改变人类的性格本质，尤其是人类的虚荣心和野心完全不受生活的影响。不管一个人犯了多少错误，他总是会责怪他人或是所处的环境。当然，很少有人会和生活硬碰硬，当他犯错误时，会倾向于回避考虑生活中遇到的问题。在前面的章节中，我们分析过的个体误用某些情绪的情况，就是个体避免与生活中的问题直接面对，而调整自己的行为模式以实现最终目标的最好例证。

    从心理学的角度看，生活对个体的性格不能产生本质的影响这一点是成立的。在人类将追求权力作为终极目标的前提下，生活需要应对的只是由这一目标衍生的一系列问题。因此，生活是最糟糕的老师，它没有思考能力，也不会警示和教育人们。人们面临的生活困境，就是生活对人们简单粗暴的拒绝方式，它让人们自生自灭。

    综上所述，唯一能弥补家庭教育缺陷的就是学校教育！学校教育模式只要没有误入歧途，就可能会起到这一作用。迄今为止，大多数人仍是将学校作为满足自己虚荣与野心的场所，不少人还鼓吹要恢复专制型学校教育模式。事实上，既然专制型家庭教育弊端明显，专制型学校教育也就没有价值，不会产生任何有益的结果。相比于专制的家庭教育，专制的学校教育的唯一优势也许是不会引起学生的广泛性对抗。但是，任何不依靠自身能力，而必须借助外力强加的认可，都不是真正的权威。很多儿童来到学校接受教育，并没有感到教师自身的权威性，只是觉得教师仅仅是一个雇员而已。教师想依靠专制型教育体制在儿童身上树立权威形象，势必会给儿童带来心理发展上的不良后果。真正的权威绝不能依赖强制力，而是必须建立在社会情感的基础之上。在儿童的心理发展过程中，学校教育是儿童的必经之路。真正的好学校、好的学校教育必须能满足儿童心理发展的要求，具有帮助儿童心理健康成长的必要条件。这样的学校，才是为个体适应社会和社会生活而服务的学校。